"PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO" CUESTIONARIO PRIMER PARCIAL.

PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.

CUESTIONARIO PRIMER PARCIAL.

1.- ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN BÁSICA?

ESTA FORMADA POR TRES NIVELES: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA.

2.-¿ CUAL ES EL PROPÓSITO DEL CURSO?

CONOCER LOS CONTENIDOS DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, LOS NUEVOS RETOS Y ESTRATEGIAS, LOS NUEVOS RETOS DE REZAGO. OFRECER APRENDIZAJES DE CALIDAD Y PARA LA VIDA, COMO FUE MENCIONADO EN LAS CONVENCIONES DE TAILANDIA Y DAKAR DAN: HÁBITOS, VALORES, EDUCACIÓN Y ADEMAS OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN.

3.-¿ QUE ES UNA COMPETENCIA EDUCATIVA?

ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE SE PONEN EN ACCIÓN PARA UN DESEMPEÑO ADECUADO EN UN CONTEXTO DADO.

4.-¿ DE DONDE SALEN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA?

DE LOS ACUERDOS QUE LA SOCIEDAD VA TOMANDO PARA REVISAR QUE SE IMPARTE EN CADA UNO DE LOS NIVELES, ESTOS CAMBIOS OBLIGAN A REESTRUCTURAR NORMAS, LEYES Y ESTRUCTURAS CURRICULARES.

5.-¿ CON QUE OTROS CURSOS SE ARTICULA ESTE PANORAMA?

A) CON EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE.

B) OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA.

C) CON LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

6.-¿ QUE ES EL APRENDIZAJE BASADO E PROBLEMAS?

ABP O DEL INGLÉS PBL (PROBLEM- BASED- LEARNING) ES UN MÉTODO DONDE EL ESTUDIANTE ES PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE, ADQUIRIENDO HABILIDADES Y ACTITUDES. ES UNA METODOLOGÍA Y NO UNA ESTRATEGIA INSTITUCIONAL.

7.-¿ QUE ES LA NARRACIÓN PARA HANS AEBLI?

8.-¿ CUALES SON LOS BENEFICIOS DE LEER CONSTANTEMENTE?

ACUMULACIÓN DE EXPERIENCIAS QUE NOS PERMITE HACER UN ANÁLISIS DE LA VIDA MAS PROFUNDO Y REFLEXIONES MAS COMPLEJAS.

9.- ¿ QUE SIGNIFICA NARRAR Y REFERIR SEGÚN HANS?

EMITIR 

10.-¿ QUE ES MOSTRAR?
ENSEÑAR ALGO EN ESPECIFICO, DE MANERA REAL.

11.- ¿ QUE ES CONTEMPLAR Y OBSERVAR?

UTILIZAR LOS CINCO SENTIDOS ENFOCADOS A UNA COSA DETERMINADA, PARA HACER UN ANÁLISIS PROFUNDO DE TODOS SUS COMPONENTES.

12.-¿ QUE ES LEER Y COMPRENDER TEXTOS?

ES UNA HABILIDAD QUE TE PERMITE ANALIZAR DE FORMA COMPLETA UN TEXTO, AYUDÁNDOTE A COMPRENDER DE QUE HABLA EL AUTOR Y PROFUNDIZAR EN ELLO.

13.-¿ QUE SON LAS ACCIONES?

DEL VERBO ACTUAR, LLEVAR A CABO EL CONOCIMIENTO A LA PRACTICA.

14.-¿ QUE SON LAS OPERACIONES?

SON OPERACIONES DE RAZONAMIENTO QUE LEVAN A LA CONSTRUCCIÓN DE UN CONCEPTO.

15.-¿ QUE SON LOS CONCEPTOS?

SON LAS UNIDADES MAS BÁSICAS DE TODA FORMA DE CONOCIMIENTO HUMANO, CONSTRUCCIONES O AUTO PROYECCIONES MENTALES.

16.-¿ QUE ES LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

BUSCAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN ANTE UNA SITUACIÓN COMPLEJA.

17.-¿ QUE ES LA ELABORACIÓN?

CREACIÓN DE UN ENTE, POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO.

18.-¿ QUE ES LA APLICACIÓN?

LLEVAR A LA PRACTICA EL CONOCIMIENTO OBTENIDO.

19.-¿ CUALES SON LAS ETAPAS DE DESARROLLO QUE MANEJA JEAN PIAGET?

20.-¿ CUALES SON LOS DOS ELEMENTOS QUE CONSIDERA HANS AEBLI INDISPENSABLES PARA QUE LOS ALUMNOS SIENTAN UN ATRACTIVO A LA LECTURA?

EL QUE-à CONTENIDO

EL COMO-à MÉTODO QUE VAS A UTILIZAR (¿ COMO LO VAS A HACER?)

21.-¿ A QUE SE REFIERE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN DESDE LA LECTURA DE UN TEXTO?

A QUE ERES ATRAPADO POR EL TEXTO.

22.-¿ CUALES SON LOS CUATRO TIPOS DE TEXTO QUE HANS AEBLI CONSIDERA INDISPENSABLES PARA LA CREACIÓN DE LECTORES?

-TEXTOS EXPOSITIVOS.

-TEXTOS PARA ESTABLECER LA RELACIÓN.

-TEXTOS PARA DESPERTAR EL INTERÉS.

-TEXTOS PARA LA CREACIÓN DE INSTRUCCIONES.

23.-¿ POR QUE ES IMPORTANTE LA PLANEACIÓN SEGÚN HANS AEBLI?

PARA LLEVAR UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS Y PARA NO IMPROVISAR.

24.-¿ QUE ES EL CONCEPTO?

IDEA COGNITIVA DE SIGNIFICADO O CONSTRUCCIÓN MENTAL A PARTIR DEL ENTORNO, CONSTRUIDA CON PALABRAS.

25.-¿ CUALES SON LOS DOS COMPONENTES DEL CONCEPTO?

à LA ACCIÓN EDUCATIVA.

àLA CONSTRUCCIÓN COGNITIVA:

26.-¿ QUE ES LA MOTIVACIÓN PARA UN NIÑO?

ES CREAR UN INTERÉS, O UN ESTÍMULO.

27.-¿ CUALES SON LOS BENEFICIOS DE UTILIZAR LA ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

-MANTIENE LA ATENCIÓN.

-MANTIENE UN INTERÉS CONSTANTE.

-DESPIERTA EL ESPÍRITU CRITICO DE QUIEN LO APRENDE.

-EXIGE UN PERMANENTE CRECIMIENTO EN EL PENSAR Y EN EL QUEHACER ACADÉMICO.

-HACE APTO AL ALUMNO PARA CONSTRUIR HERRAMIENTAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

28.-¿ POR QUE ES IMPORTANTE PARA AEBLI LA ELABORACIÓN?

COMO LA ELABORACIÓN ES LA CONSTRUCCIÓN DE TÉRMINOS, CONCEPTOS Y CATEGORÍAS PARA QUE EL ALUMNO TENGA ACCESO A LA COMPRENSIÓN, INFORMACIÓN, Y AL DATO.

29.-¿ QUE ES LA APLICACIÓN?

ES LLEVAR A LA ACCIÓN EL CONOCIMIENTO.

30.-¿PARA QUE ASISTIMOS A LA ESCUELA SEGÚN HANS AEBLI?

PARA APRENDER SOBRE LA VIDA.

31.-¿ POR QUE ES IMPORTANTE LA MOTIVACIÓN?

PARA QUE LES LLAME LA ATENCIÓN Y TENGAN ACCESO A LA INFORMACIÓN QUE LES DAMOS.

VOCABULARIO

VOCABULARIO.

ABP: aprendizaje basado en problemas es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

APLICACIÓN: Colocación de una cosa sobre otra o en contacto con otra de modo que quede adherida o fijada o que ejerza alguna acción.

DIVERSIDAD: diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad.

EGOCENTRISMO: Valoración excesiva de la propia personalidad que lleva a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y atenciones.

EJERCICIO: Práctica que sirve para adquirir unos conocimientos o desarrollar una habilidad.

ELABORACIÓN: Preparación de un producto que se hace transformando una o varias materias en sucesivas operaciones

NEMOTÉCNICA: Método para retener los conocimientos en la memoria

NEOFITO: Persona que se ha adherido recientemente a una causa, una ideología, una colectividad, un partido político, etc.

PLAGIO: Idea u obra literaria, artística o científica de un autor, que se presenta como si fuera propia.

REPETICIÓN: es la acción y efecto de repetir o repetirse (volver a hacer o decir lo que ya se había hecho o dicho).

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial

USURA: Práctica que consiste en cobrar un interés excesivamente alto por un préstamo

                   

ACUERDOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO 

1- Esta prohibido el uso del celular a exepcion de una emergencia.

2- La entrada es a las 7:00, con una tolerancia de 10 minutos.

3- Al termino del curso deberé tener mi blog personal, e-portafolio, todo el curso deberá estar capturado en e-portafolio, una exposición de contenido , dos o mas exposiciones de herramientas para transformarlas en TAC y deberé cubrir todo el proceso de evaluación.

4- Se respetara a "pie de puntillas" el reglamento que señala las inasistencia y solo se podrá justificar con la encargada de licenciatura.

5- Con el propósito de evidenciar que cada alumno haya realizado la lectura que se va a exponer, debo mandar 2 días antes de la sesión el archivo electrónico con el resumen al correo del profesor Ocadis:

alex43h@hotmail.com.

6- Para la entrega de trabajos y el desempeño estudiantil se deberán evitar los plagios o robos de textos de mis compañeros o autores.

7- Para la conformación de la calificación de cada unidad se ara un registro de los trabajos que le van llegando al profesor a su correo electrónico, la calificación va a ser determinada por el momento que se envié la información, 10, 8, 6, 0. 

Forma No. 1- NARRAR Y REFERIR

Socialización: el niño participa en las actividades de la comunidad en la que vive. Trabaja, festeja, siente y sufre con los demás y con ello va adoptando las representaciones, el saber y las actitudes, en suma, las técnicas culturales y las tablas de valores vigentes en las comunidades. En culturas en las que no se dispone ni de libros, ni de escuelas, se da algo que sustituye a la transmisión escrita: la narración. Los padres cuentan cosas a sus hijos y los viejos a los jóvenes. Narradores hábiles y experimentados divierten con sus historias a los menos hábiles y experimentados. Los temas de las narraciones son leyendas, acontecimientos del pasado, pero también lo vivido y observado por el propio narrador.

A los niños es importante narrarles un cuento o alguna historia pero en sentido narrativo tiene que ser con creatividad y como si se estuviera viviendo el momento de lo que dice la narración, para que los niños se sientan atraídos por la narración.

Surge la narración a partir de vivencias significativas que es revivir la imagen de aquellas acciones.

Forma No. 2 – MOSTRAR

Es una visión imparcial de la educación y desarrollo, se manifiesta a través de imágenes y acción del docente.

Introduce la limitación y demostración del aprendizaje por ejempló en un experimento de química se muestra como hacer una reacción o algún experimento.

Cuando el alumno se le queda viendo al maestro y a lo que lleva preparado para clase el alumno está entrando a un proceso de capacitación, se ejercita dentro de un ritmo común, por ejemplo para cantar una canción modelas tu voz al ritmo de la música (instrumentos).

Quisiera ver como... se nos enseñan los movimientos de una danza... o el manejo de un caballo o de un arma haciendo solamente que los contemplemos, o cómo aprendemos a tocar el laúd o a cantar sin que seamos nosotros mismos los que actuamos

Forma No. 3 – CONTEMPLAR Y OBSERVAR

Son procesos internos que se producen con una gran rapidez, existe el individuo contemplativo que es porque le gusta y el individuo de acción porque lo necesita y necesita que su acción tenga éxito.

Existen hombres contemplativos y existen hombres de acción. Para los primeros, lo más bello y elevado es contemplar el mundo, para los segundos, intervenir activamente en él y modificarlo mediante acciones. Designamos a los primeros como contemplativos ya los segundos, como naturalezas fáusticas.

Forma No. 4 – LEER CON LOS ALUMNOS

Al leer el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido  y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto que lee informaciones específicas, y la aplicación de lo leído. La orientación por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planes distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar el contenido, por otra parte, conducirles a adquirir las técnicas y métodos del tratamiento autónomo de texto, el almacenamiento y la producción.

Forma No. 5 - ECRIBIR Y REDACTAR TEXTOS

Si nos desprendemos de la idea de que los alumnos en la escuela han de aprender, sobre todo, a hacer ejercicios de redacción y en lugar de ello comprobamos de lo que se trata es de la creación de textos, se plantea inmediatamente la pregunta sobre qué tipos o como dicen los lingüistas, que clases de textos existen. Textos expositivos nos proporcionan una imagen del mundo, por tanto, y la mantienen al día. Textos para despertar el interés, en esta categoría se incluyen los de carácter publicitario y las ofertas. En las esferas políticas y sociales, las convocatorias aspiran a lograr: ayuda para alguna obra benéfica, votos de los ciudadanos en unas elecciones, etc.  Textos para establecer relación cuando los alumnos forman llegan a acuerdos y se toma la opinión de todos, se redacta un texto final con estas ideas. Textos para dar instrucciones, las instrucciones de manejo y uso no apelan tanto a los motivos, como a la inteligencia práctica de quien actúa. La motivación, el interés en una actividad o en el uso de un objeto se presupone; se explican por qué y el cómo.  Las instrucciones de uso exigen también complejas reflexiones por parte del autor de su texto; no basta estar familiarizado con la actividad o el procedimiento para lo que instruye sino que debe saber también que conocimientos y habilidades posee a quien se dirige para que pueda aprender nuevas formas de manejo y nuevas medidas a partir del repertorio de habilidades que ya posee.

Forma básica 6 – ELABORAR UN CURSO DE ACCION

DENTRO DE LAS ACCIONES QUE UNA PERSONA REALIZA DIFERENCIAMOS dos grupos importantes: las secuencias de acciones las proyectamos paso a paso Cuando hacemos algo nuevo; así por ejemplo, cuando tenemos que cambiar por primera vez una rueda a un coche o cuando viajamos por primera vez a un país extranjero. Las secuencias de acción son montadas, el curso, como totalidad, es nuevo. No podemos decir que aquí se desarrolla algo que conocemos y podemos hacer, y son llamadas esquemas de acción. Los esquemas de acción se caracterizan por tres propiedades principales: están en su totalidad almacenados, son por ello reproducibles, son transferibles a nuevos hechos cosas personas o situaciones. En la clase de ciencia de la naturaleza, por ejemplo, se instalaran acuarios o terrarios y se observara y describirán el comportamiento y el desarrollo de diversos seres vivos. La clase pensara que necesita un gran recipiente de cristal para el acuario del aula, para cada grupo de trabajo un tarro de conservas, de cristal, además de arena de cuarzo, serrín de turba, tierra de bosque, plantas acuáticas, etc. Se obtienen el material y los animales adecuados y se realiza el proyecto.

Forma básica 7- CONSTRUIR UNA OPERACIÓN

Es la representación de operaciones matemáticas. Se construye e interioriza para formar una representación. Se concibe el concepto matemático como algo más allá de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar.

Forma básica 8- FORMAR UN CONCEPTO

Es una idea indefinida y general, es un pensamiento expresado en palabras. A la par con las acciones y las construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha aceptado un efecto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto.

Forma básica 9 -  CONSTRUCCION CONSOLIDADORA DE PROBLEMAS

Dice que los procesos de aprendizaje que se inducen y se dirigen durante la clase están destinados por regla general a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valora, es decir actuar y vivenciar. La intención del autor es reconsiderar el problema de la construcción y poner de manifiesto con cierta profundidad, como se puede motivar al alumno a abordar por propia iniciativa procesos de construcción y llevarlos a cabo.

Se considera que el aspecto dinámico del proceso de construcción es liberar las energías que estimulan al alumno para buscar e investigar y que hacen que se cree el mismo una nueva forma de actuar o de pensar por propio impulso.

Forma básica 10- ELABORAR

A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar limites necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en omentos específicos ante situaciones claras y definidas.

Forma básica 11- EJERCITAR Y REPETIR

Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen cierras reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.

Forma básica 12- APLICAR

Es tener claro el aprendizaje percibido, cuando manipulas objetos, resuelves problemas, cuando lees y de la misma manera expresas conceptos con sus propias ideas. Cuando los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante ejercicios, se sigue como última etapa didáctica la aplicación. Es el giro cognitivo que ha modificado fundamentalmente la situación con respecto a ciertas relaciones entre aprendizaje escolar y comportamiento en la vida cotidiana. Juega un papel importante en la formación escolar por tener una misión orientadora e ilustrada. Según el autor la aplicación se puede transferir a la realidad dominicana desde: la materia a enseñar, la vida, la vida practica del alumno, el punto de vista de la vida exterior, la vida diaria.

12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR

ESCUELA NORMAL. NO. 1 DE TOLUCA.

Licenciatura en Educación Primaria (LEP).

12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR UNA DIDÁCTICA BASADA EN LA PSICOLOGÍA

 HANS AEBLI

ALUMNA: VANESA IVONE GONZÁLEZ PADILLA

GRADO: 1°

GRUPO: II.

TURNO: MATUTINO

CICOLO ESCOLAR: 2016-2017.

                       Toluca, México 06 de septiembre de 2016

FORMA BÁSICA 1: NARRAR Y REFERIR:

Narrar es un modo primordial de encontrarse. Cuando escuchamos a alguien referir una larga historia, no sólo llegamos a conocer el relato, sino también a la persona que lo ha contado. A la mayoría de los niños les gusta escuchar narraciones. La novedad y la sorpresa producen tensión emocional. El conocimiento de algunos acontecimientos hace posible una comprensión sin problemas.  

Una narración resulta viva cuando brota de la representación viva del narrador. Cuando éste evoca en sí mismo imágenes llenas de vida, cuando los episodios se destacan claramente ante sus ojos, cuando los acontecimientos han llegado a despertar en él emoción y cuando lo que encuentra en lo narrado le provoca un vivo rechazo; estas «vivencias significativas» (como las denominaremos) se transmiten a los oyentes. Cuando en el profesor se dan fuertes y claras vivencias significativas, se las transmite a los alumnos. La narración «llega a calar».  Leer en voz alta ante la clase es una primera aproximación al ideal de la narración hecha por uno mismo.

Lo que hace que la narración resulte atractiva son los matices de emociones, sentimientos y valores que la acompañan. Los tres grandes grupos de contenidos mentales que constituyen las vivencias de significación del narrador son:

1. las representaciones de actos y de cosas, con sus contrapartidas conceptuales abstractas, las operaciones y los conceptos.

2. los sentimientos y los estados de ánimo, que matizan los contenidos significativos prácticos.

3. las valoraciones, en las que alcanzan expresión la simpatía o antipatía o íntimas o exteriores, la afirmación o el rechazo, el interés o bien la indiferencia.

FORMA BÁSICA 2: MOSTRAR

Mostrar desempeña un papel fundamental en todas aquellas materias en las que se trata de adquirir habilidades. Ejercitar el lenguaje es fundamental, pero sin el modelo del lenguaje humano.  

Cuando un niño que pronuncia mal una palabra o que coge mal el tenedor: se  le muestra cómo se hace y él aprenderá a realizar correctamente estas actividades.

En el aprendizaje por imitación es transmitido de un modo en gran parte inconsciente. De todas formas, corno veremos, cuando un profesor tiene que enseñar a una clase entera, necesita cierta reflexión acerca de este proceso. ¿Dónde se muestra e imita? En primer lugar, en el sector de habilidades y técnicas de trabajo. Nosotros mostramos a los alumnos cómo se escribe y cómo se dibuja.

Regla número 1: cuando muestres algo, procura que los alumnos presten atención.

 Regla número 2: mostrar despacio, de modo claro y repetidamente.

FORMA BÁSICA 3: CONTEMPLAR Y OBSERVAR

Contemplar y observar son procesos internos, que se producen con mucha rapidez. (El vocablo latino contemplan significa «considerar atentamente).

Los niños y los adolescentes aprenden a ver y a oír. El sujeto que carece de experiencia no ve en un prado más que hierva; en una montaña piedras; en un rostro ojos, boca y nariz, y en una alfombra, flores o adornos geométricos. Quien tenga experiencia de percepción verá en un prado las más diversas plantas; en una montaña, estratos, una vegetación especial, señales de explotación agrícola; en un rostro, todos los posibles movimientos anímicos interiores; en el dibujo de una alfombra, determinados símbolos, un tejido y una estructura de nudos.

Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto que lee informaciones específicas, y la aplicación de lo leído. La orientación por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planos distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar el contenido, por otra parte, conducirles a adquirir las técnicas y métodos del tratamiento autónomo de textos, el almacenamiento y la reproducción.

FORMA BÁSICA 4: LEER CON LOS ALUMNOS

Si nos desprendemos de la idea de que los alumnos en la escuela han de aprender, sobre todo, a hacer ejercicios de redacción y en lugar de ello comprobamos que de lo que se trata es de la creación de textos, se plantea inmediatamente la pregunta sobre qué tipos o -como dicen los lingüistas- qué clases de textos existen. Textos ex positivos.-Los textos expositivos nos proporcionan una imagen de una parcela de mundo, una imagen del mundo por tanto, y la mantienen al día. Textos para despertar el interés. En esta categoría se incluyen los de carácter publicitario y las ofertas. En las esferas política y social, las convocatorias aspiran a lograr: ayuda para alguna obra benéfica, votos de los ciudadanos en unas elecciones, etc.

FORMA BÁSICA 5: ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS

Texto para establecer relación.-cuando los alumnos toman llegan a acuerdos y se toma la opinión de todos, se redacta un texto final con estas ideas. Textos para dar instrucciones.-Las instrucciones de manejo y uso no apelan tanto a los motivos, como a la inteligencia práctica de quien actúa. La motivación, el interés en una actividad o en el uso de un objeto se presuponen; se explican el por qué y el cómo. Las instrucciones de uso exigen también complejas reflexiones por parte del autor de su texto; no basta estar familiarizado con la actividad o el procedimiento para lo que instruye, sino que debe saber también qué conocimientos y habilidades posee aquel a quien se dirige, para que pueda aprender nuevas formas de manejo y nuevas medidas a partir del repertorio de habilidades que ya posee.

FORMA BÁSICA 6: ELABORAR UN CURSO DE ACCIÓN

Dentro de las acciones que una persona realiza diferenciamos dos grupos importantes: las secuencias de acciones las proyectamos paso a paso cuando hacemos algo nuevo; así por ejemplo, cuando tenemos que cambiar por primera vez una rueda a un coche o cuando viajamos por primera vez a un país extranjero. Las secuencias de acción son montadas, El curso, como totalidad, es nuevo. No podemos decir que aquí se desarrolla algo que conocemos y podemos hacer, y son llamadas esquemas de acción. Los esquemas de acción (Aebli, 1980) se caracterizan por tres propiedades principales:

1. Están, en su totalidad, almacenados.

2. Son por ello reproducibles.

3. Son transferibles a nuevos hechos (cosas, personas, situaciones).

FORMA BÁSICA 7: CONSTRUIR UNA OPERACIÓN

Es la representación de operaciones matemáticas. Se construye e interioriza para formar una representación. Se concibe el concepto matemático como algo más allá de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar.

FORMA BÁSICA 8: FORMAR UN CONCEPTO

Concepto: Es una idea indefinida y general. Es un pensamiento expresado en palabras. A la par con las acciones y las construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha captado un fenómeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto.

FORMA BÁSICA 9: CONSTRUCCIÓN CONSOLIDADORA DE PROBLEMA.

Hans Aebli plantea que los procesos de aprendizaje que se inducen y se dirigen durante la clase están destinados por regla general a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valora, es decir actuar y vivenciar. La intención del autor es reconsiderar el problema de la construcción y poner de manifiesto con cierta profundidad, como se puede motivar al alumno a abordar por propia iniciativa procesos de construcción y llevarlos a cabo.

Se considera que el aspecto dinámico del proceso de construcción es liberar las energías que estimulan al alumno para buscar e investigar y que hacen que se cree él mismo una nueva forma de actuar o de pensar, por propio impulso.

FORMA BÁSICA 10: ELABORAR

A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.

FORMA BÁSICA 11: EJERCITAR Y REPETIR.

Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.

FORMA BÁSICA 12: APLICAR

                                                

Es tener claro el aprendizaje percibido, cuando manipulas objetos, resuelves problemas, cuando lees y de la misma manera expresas conceptos con sus propias ideas. Cuando los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante ejercicios, se sigue como última etapa didáctica la aplicación.

Es el “giro cognitivo” que ha modificado fundamentalmente la situación con respecto a ciertas relaciones entre aprendizaje escolar y comportamiento en la vida cotidiana. Juega un papel importante en la formación escolar por tener una misión orientadora e ilustrada.

Según el autor la aplicación se puede transferir a la realidad Dominicana desde:

- La materia a enseñar

- La vida

- La vida practica del Alumno.

- El punto de vista de la vida exterior.

- La vida diaria.

PROGRAMA DEL CURSO

Licenciatura en Educación Primaria
Programa del curso
Plan de estudios 2012
Primera edición: 2013
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Arcos de Belén 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, México, D. F.
D. R. Secretaría de Educación Pública, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, México, D. F.
Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Propósitos y descripción general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluación
Unidad de aprendizaje I
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educación
básica en México y su relación con el Sistema Educativo Nacional
Unidad de aprendizaje II
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresión de la política
educativa (incluyendo currículo actual), así como modalidades
Unidad de aprendizaje III
La apropiación y realidad docente ante las problemáticas
en las que está inserta la escuela
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Índice
Trayecto formativo: Psicopedagógico
Carácter del curso: Obligatorio •Horas: 4 •Créditos: 4.5
Panorama actual de la educación básica en México 5
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
La educación básica en México, en los últimos veinte años, ha experimentado algunos
cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para
la Modernización Educativa se sientan las bases de una reestructuración profunda del
sistema educativo en su conjunto y de la educación básica en particular, lo cual coloca
en el centro el tema de la calidad de la educación. Los retos y las estrategias que se desprendieron
de este programa condujeron a la descentralización del sistema, focalizaron
la atención en el rezago, plantearon la relación entre los ámbitos escolares y el aparato
productivo, además de la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico así
como la inversión del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se originaron
posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la
vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990),
así como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones
que los modelos educativos habrían de considerar.
En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educación
básica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones;
de ahí que el propósito de este curso sea proporcionar los elementos teórico-metodológicos
para analizar y comprender las características actuales de la educación básica en
nuestro país. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy
en día a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura,
calidad, equidad, resultados de evaluación, estándares, educación para la vida, enfoques
educativos, entre otros, son tópicos que los estudiantes normalistas explorarán a partir
de aproximaciones teóricas e investigativas.
Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemática y profunda la forma
en que el sistema educativo se ha constituido en los últimos años, ello obliga a tomar en
consideración tanto los datos estadísticos, como las modificaciones a las normas, leyes y
enfoques curriculares.
Por último, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El
sujeto y su formación profesional como docente, al igual que con el de Observación y análisis
de la práctica educativa. En ambos se potencia el análisis y reflexión de la formación
profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educación básica
tiene hoy día. Además guarda relación con el curso Historia de la educación en México.
Particularmente porque el presente, así como el pasado de la educación requieren considerar
las herramientas analíticas que ofrece el estudio de la historia.
Propósitos y descripción general del curso
6 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar
los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando
su interés por la ciencia y la propia investigación.
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades
y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas.
Competencias del curso
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio de educación básica para dar sentido y fundamento al trabajo
docente de acuerdo al contexto.
• Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia
del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su función social actual.
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico.
• Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto
de sus indagaciones.
Panorama actual de la educación básica en México 7
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Situación problemática en torno
a la cual se desarrolla el curso
Problema eje: elaborar un reporte diagnóstico en el que caractericen la estructura de
una escuela de educación básica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el
cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones
socioeconómicas y culturales del plantel seleccionado, así como el mecanismo institucional
de organización y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura
del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que
existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolución.
8 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Estructura del curso
Unidad de aprendizaje I
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educación
básica en México y su relación con el Sistema Educativo Nacional
• Institución escolar y sentido educativo:
- Entorno inmediato de interacción, la comunidad.
- Organización, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Unidad de aprendizaje II
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresión de la política
educativa (incluyendo currículo actual), así como modalidades
• La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educación
básica.
• Características de las propuestas educativas subyacentes en el plan de estudios y los
programas escolares vigentes para la educación básica.
• Enfoque basado en el desarrollo de competencias y estándares curriculares.
• Tipos de proyectos en la educación básica de acuerdo con las características del contexto
y diversidad estudiantil.
Unidad de aprendizaje III
La apropiación y realidad docente ante las problemáticas
en las que está inserta la escuela
• Ser docente hoy: relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela y en el aula.
Panorama actual de la educación básica en México 9
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarán actividades
de aprendizaje y presentarán evidencias de evaluación. El juego didáctico en esta
perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, además
de intentar ofrecer un “ambiente natural” de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2008), le
demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para
crear una permanente interacción entre situaciones-movilización de recursos-situaciones.
Esto reclama asumir otra perspectiva didáctica del trabajo docente. La idea didáctica recupera
la noción de metas de Aebli (2000), así como la perspectiva de Meirieu (2002) de
que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un
estudiante que tiene clara la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa
finalidad en proyecto propio, está en condiciones de aprender. La idea general es graduar
el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en
problemas) en el cual exista una dinámica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situación-problema (Meirieu, 2002) que haga
surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a
interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar información para formular
sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuación que le permita
a su vez tomar decisiones de manera autónoma, así como aproximarse al espacio
profesional en el que desempeñará su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas
en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicación grupal, el contacto
con la comunidad y una institución educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios,
con el fin de explorar, reconocer las características del nivel educativo, el tipo de organización
de la institución escolar, así como las características generales que rigen el funcionamiento
de las instituciones como organismos vivos en donde los actores sociales
elaboran proyectos y desempeñan diversas funciones y contribuyen al logro de los propósitos
educativos.
La búsqueda a través de los espacios o sitios en Internet, y las herramientas con las que
los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicación
personal, es una oportunidad para que a través de este espacio académico se
10 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
proponga la creación de un “archivo digital” con materiales para consulta del grupo y para
propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboración e intercambio
de información.
El tiempo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las características
del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de
horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desarrollo
del aprendizaje planeado durante el curso.
Referencias
Aebli H. (2000). 12 formas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guían a las escuelas: pero, ¿hacia dónde? En Revista
de curriculum y formación del profesorado. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
Panorama actual de la educación básica en México 11
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Sugerencias para la evaluación
De manera simultánea, los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa
de este problema eje, de acuerdo con las unidades establecidas, constituyen una evidencia
parcial de evaluación. Esta evidencia permite realizar una fusión entre evaluación
formativa y sumativa, ya que por una parte ofrece información sobre las dificultades y
aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolución de su tarea,
y por la otra, forman parte de aquello que se integrará en el portafolio de evaluación. Una
rúbrica concebida desde la visión integral de este trabajo permitirá realizar actividades de
auto, hetero y coevaluación.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante
pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren
sintetizar tanto la información conceptual como el conjunto de evidencias empíricas que
el estudiante recabe (sea por observación, entrevistas informales, análisis de documentos
legales, institucionales, planes y programas de estudio, etcétera). La idea general es
que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre,
tenga el diagnóstico que se solicita desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la
escuela normal; demandando desde el principio la forma en que presenta las referencias
documentales y empíricas, así como impulsando el desarrollo de un pensamiento que
tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analíticos.
12 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas
de educación básica en México y su relación con el
Sistema Educativo Nacional
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Asume críticamente sus responsabilidades como docente, establecidas en el ámbito
normativo, para orientar su ejercicio profesional.
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
• Institución escolar y sentido educativo:
- Entorno inmediato de interacción, la comunidad.
- Organización, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Familia de saber hacer
• Observación, registro, análisis, comparación, búsqueda, selección y presentación de
información.
Actividades de aprendizaje y enseñanza
• Preguntas orientadoras para abrir situaciones iniciales:
- ¿Qué tipo de escuela es por su horario y organización?
- ¿Cuál es la modalidad específica del plantel escolar?
- ¿Cómo se articula con el Sistema Educativo Nacional?
- ¿Cuáles son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar?
• En términos generales:
- ¿Cuáles son las características del contexto?
- ¿Cómo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma
Educativa?
- ¿Cómo dan respuesta o cómo se preparan para el examen enlace?
Unidad de aprendizaje I
Panorama actual de la educación básica en México 13
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
• Es importante que el docente considere que estas preguntas son punto de partida,
no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cuáles el docente
puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una
reflexión desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso
a la información. (Esta idea se puede ampliar en Meirieu, 2004, La escuela hoy; 2002,
Aprender sí. Pero ¿cómo?; Denyer et al.; 2007, Las competencias en la educación. Un
balance.)
• Hay un segundo tipo de actividades que guardan relación con la búsqueda y análisis de
información, a través de ellas se busca que el estudiante recupere aquellos elementos
que le permitan caracterizar una institución escolar, los que se refieren a las características
del plantel, la clasificación que tiene en el sistema educativo, algunos rasgos
del contexto que afectan el funcionamiento de la escuela, así como todo aquello que
contribuya a construir una relación escuela-sistema educativo; escuela y contexto. Es
recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliográfica y hemerográfica
y otros se apoyen en bases digitales de origen académico.
• Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en esta
unidad. El estudiante requiere caracterizar una escuela de educación primaria de su
localidad, en donde integre tanto el acercamiento conceptual a la institución escolar,
como la descripción analítica de la misma, organización y contexto. Para ello es conveniente
que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con el director
de la escuela, o con un docente que tenga antigüedad en la misma, además de algún
miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razones
por las cuáles la escuela fue establecida en su localidad.
Evidencias y criterios de desempeño
• Presentación de un documento que integre
la descripción de la organización
de la escuela, identifique los principales
problemas socioeconómicos y culturales
del contexto escolar del establecimiento
elegido y presente algunos
referentes sustentados en el material
revisado y en la guía de observación del
entorno escolar. Es importante que el
docente clarifique con sus estudiantes
los criterios que empleará para evaluar
este documento, así mismo presente
qué secciones deben ser trabajadas
en forma individual y cuáles en forma
grupal, es conveniente que elabore criterios
para conformar un portafolio de
evidencias.
14 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Bibliografía básica
Denyer-Furnémont-Poulin-Vanloubbeck (2007). Las competencias en la educación. Un balance.
México: fce.
Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social (capítulos 4, 5 y 6). Madrid:
Morata.
Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación, 13 de julio de 1993. Actualizaciones al 2011.
Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Primera parte.
(2006). Carta a un joven profesor (capítulo 7). Barcelona: Graó.
Bibliografía complementaria
Estándares educativos. Recuperado de http://referenteseducativos.com/
Freire, P. (1997). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI.
Tenti, E. (2008). Introducción: Mirar la escuela desde afuera. En Nuevos temas en la agenda de política
educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.
Otros recursos
Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Película]. Francia.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura: http://www. oei.es/
quipu/apartados y proyectos
Sandoz, G. (Productor), & Philibert, N. (Director). (2002). Ser y tener [Documental]. Francia.
Secretaría de Educación Pública [en línea]. México, 2011. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/
es/sep1/
Panorama actual de la educación básica en México 15
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresión
de la política educativa (incluyendo currículo actual),
así como modalidades
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia
del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su función social actual.
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
• La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educación
básica.
• Características de las propuestas educativas subyacentes en el plan de estudios y los
programas escolares vigentes para la educación básica.
• Enfoque basado en el desarrollo de competencias y estándares curriculares.
• Tipos de proyectos en la educación básica de acuerdo con las características del contexto
y diversidad estudiantil.
Familia de saber hacer
• Búsqueda y análisis de información en fuentes digitales e impresas.
• Organización de actividades grupales y elaboración de formato-guía para panel de discusión.
Actividades de aprendizaje y enseñanza
• Preguntas orientadoras:
- ¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta nuestro país con respecto a la
educación básica?
- ¿En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de
Unidad de aprendizaje II
16 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
la educación básica?
- ¿Qué relación existe entre los estándares y las competencias que se pretenden
construir durante la educación básica?
- ¿Qué piensan los maestros sobre los programas de estudio?
- ¿Cuál es tu posición respecto al enfoque basado en competencias?
- ¿Cómo mejorar el desempeño escolar de los alumnos de educación básica?
- ¿Qué proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educación
básica?
• Búsqueda y análisis de la información:
• Organiza y lleva a cabo un panel de discusión en el grupo e invita a docentes de diferentes
niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones
acerca de los problemas que enfrenta la escuela del nivel básico, así como los enfoques
didácticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.
• Los estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener información
sobre las características curriculares del plan y los programas de estudio de
educación básica; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos académicos
para formar una opinión documentada sobre las perspectivas que subyacen a
la tendencia de formación en competencias que priva en la actualidad.
• Consultan la página oficial de la sep para saber qué proyectos existen para atender a
la diversidad de estudiantes de la educación básica y apoyar el pleno desarrollo de sus
facultades.
• Elaboran preguntas sobre las cuales se puede articular la discusión en el panel y se
pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.
• Se sugiere evaluar la participación del moderador del panel, así como de los participantes
del mismo y analizar la información para formular sus propias conclusiones.
• Plantean preguntas sobre el nivel educativo de su mayor interés, preferentemente de
la carrera que cursan y analiza con profundidad la información localizada en el plan,
programas y materiales educativos.
• Elaboración de una exposición sobre el resultado del análisis del plan y programas de
estudio, en donde muestre la relación entre campos formativos, competencias, aprendizajes
esperados y estándares curriculares para comprender la articulación entre niveles
educativos de la educación básica.
Panorama actual de la educación básica en México 17
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Evidencias y criterios de desempeño
• Elaboración de un diagnóstico en donde
explicite las principales características de
la educación básica (cobertura, calidad y
equidad) especificando el contexto donde
se encuentre y argumente cuáles son
las principales problemáticas.
• Elaboración de un organizador gráfico
de su preferencia, en presentación digital,
en donde se aprecien los principales
rasgos que caracterizan el plan y programas
de estudio de educación básica
vigentes en el país y da respuesta a las
preguntas planteadas al inicio del bloque.
• Como en la primera unidad, es recomendable
que el docente trabaje
previamente con los estudiantes los
criterios para la presentación de estas
evidencias, teniendo claridad que forman
parte del problema eje y que su
realización implica avanzar en un trabajo
de integración del curso.
Bibliografía básica
Coll, C. (1999). Algunos desafíos de la educación básica en el umbral del nuevo milenio. oei. Recuperado
de http://www.oei.es/administracion/coll.htm
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la unesco de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo xxi. México: unesco/Dower (Educación y Cultura para el Nuevo
Milenio). Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Díaz-Barriga, Á. (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para
el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), vol.
II, núm. 5. México: issue-unam/Universia, pp. 3-24. Recuperado de http://ries.universia.net/
index.php/ries/article/view/126.
Schmelkes, S. (1998). La educación básica. En Latapí, P., Un siglo de educación en México, tomo II.
México: fce, pp. 173-194.
Bibliografía complementaria
Ferrer, G. et al. (s/f). Informe. Aspectos del curriculum prescrito en América Latina. Revisión de tendencias
contemporáneas en curriculum, indicadores de logro, estándares y otros instrumentos.
Recuperado de http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurriculumprescritoenAL.
pdf
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2004). La calidad de la educación básica en
México. Recuperado de www.inee.edu.mx
Torres, R. M. (1998). Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Recuperado de
www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y www.fronesis.org/libreriarmt.htm
18 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Otros recursos
Docentes en la sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=UblGT
S9b7rU&feature=related
Educación básica. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA
Enseñanza de calidad. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related
Los pilares de la educación del futuro. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44H
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¿Por qué la educación es una tarea importante para las personas? Recuperado de http://www.youtube.
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Proyecto Escuela Primaria Ignacio Allende. Recuperado de http://www.youtube.com/user/
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Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo por el que se establece la articulación de la Educación
Básica. Recuperado de http://ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/resources/PDFContent/
2293/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf
Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye plan y programas académicos. Preescolar,
primaria y secundaria: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/
Sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA
Panorama actual de la educación básica en México 19
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
La apropiación y realidad docente ante las
problemáticas en las que está inserta la escuela
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico.
• Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto
de sus indagaciones.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
• Ser docente hoy: relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela y en el
aula.
Familia de saber hacer
• Descripción, interpretación de textos.
• Observación, registro, análisis, comparación, búsqueda, selección y presentación de
información.
Actividades de aprendizaje y enseñanza
• Las situaciones didácticas sugeridas están pensadas en tres grupos:
- Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir situaciones
problema:
› ¿Por qué elegiste ser docente?
› ¿Qué es para ti un docente?
› ¿Qué imágenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente?
› ¿Qué papel juega el docente en el sistema educativo?
› ¿Qué actividades realiza el docente durante una jornada escolar?
› ¿Qué tareas tiene que desempeñar en la escuela?
› ¿Qué tipo de relaciones entabla?
› ¿A qué problemáticas se enfrenta?
› ¿Cómo concibe el sistema educativo al docente?
Unidad de aprendizaje III
20 Panorama actual de la educación básica en México
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
- Un segundo tipo de actividades que permitan recabar información ante el problema
planteado. Se considera importante que la información recabada sea tanto de fuentes
documentales, hemerográficas y digitales con carácter académico, como de la
observación y testimonio de los docentes de una escuela.
- Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia de cómo se abordó
la problemática planteada que le permitan analizar cuál es la responsabilidad profesional
que tiene el docente frente al trabajo escolar y la forma de cómo necesita
articular: su visión profesional de la docencia con la propuesta institucional de formación
que emana del plan de estudios, en un contexto social y escolar específico.
En este sentido, Carta a un joven profesor de Meireu (2006) es fundamental. Es
importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en
la escuela, con las fuentes documentales, hemerográficas y digitales consultadas,
de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades que enfrenta el
docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institución y en el aula.
Evidencias y criterios de desempeño
• Elaboración de una valoración personal
de aspectos positivos y deficientes
que observa en el funcionamiento de
la escuela analizada desde varias perspectivas:
a) su organización interna y
la dinámica entre los diversos actores
(autoridades, profesores, alumnos y
padres de familia); b) la normatividad
nacional desde el punto de vista legislativo
(impacto de las normas nacionales),
como desde el punto de vista
pedagógico (perspectivas que abren
los planes y programas de estudio y lo
que se dificulta en el salón de clase), y c)
desde la visión de un docente que busca
comprometerse con la formación y
el aprendizaje de sus alumnos.
• Con esta evidencia se establece la integración
completa del problema eje.
Es conveniente que el profesor impulse
no sólo un ejercicio de autoevaluación
de los resultados obtenidos, si no
además, si las condiciones del grupo lo
permiten, estos resultados podrían ser
analizados entre todos los estudiantes
presentando un cartel a sus compañeros
o intercambiando lecturas de los
documentos producidos. En todo caso
los criterios para la realización de esta
tarea deben ser formulados por el docente
y dados a conocer a todo el grupo.
Panorama actual de la educación básica en México 21
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012
Bibliografía básica
Díaz-Barriga, Á. (1993). Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial. México:
Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graó.
Bibliografía complementaria
McCourt, F. (2005). El profesor. España: Maeva.
Otros recursos
Notas periodísticas.
Sitios web sobre docentes.
Testimonios de los docentes entrevistados.