Forma No. 1- NARRAR Y REFERIR

Socialización: el niño participa en las actividades de la comunidad en la que vive. Trabaja, festeja, siente y sufre con los demás y con ello va adoptando las representaciones, el saber y las actitudes, en suma, las técnicas culturales y las tablas de valores vigentes en las comunidades. En culturas en las que no se dispone ni de libros, ni de escuelas, se da algo que sustituye a la transmisión escrita: la narración. Los padres cuentan cosas a sus hijos y los viejos a los jóvenes. Narradores hábiles y experimentados divierten con sus historias a los menos hábiles y experimentados. Los temas de las narraciones son leyendas, acontecimientos del pasado, pero también lo vivido y observado por el propio narrador.

A los niños es importante narrarles un cuento o alguna historia pero en sentido narrativo tiene que ser con creatividad y como si se estuviera viviendo el momento de lo que dice la narración, para que los niños se sientan atraídos por la narración.

Surge la narración a partir de vivencias significativas que es revivir la imagen de aquellas acciones.

Forma No. 2 – MOSTRAR

Es una visión imparcial de la educación y desarrollo, se manifiesta a través de imágenes y acción del docente.

Introduce la limitación y demostración del aprendizaje por ejempló en un experimento de química se muestra como hacer una reacción o algún experimento.

Cuando el alumno se le queda viendo al maestro y a lo que lleva preparado para clase el alumno está entrando a un proceso de capacitación, se ejercita dentro de un ritmo común, por ejemplo para cantar una canción modelas tu voz al ritmo de la música (instrumentos).

Quisiera ver como... se nos enseñan los movimientos de una danza... o el manejo de un caballo o de un arma haciendo solamente que los contemplemos, o cómo aprendemos a tocar el laúd o a cantar sin que seamos nosotros mismos los que actuamos

Forma No. 3 – CONTEMPLAR Y OBSERVAR

Son procesos internos que se producen con una gran rapidez, existe el individuo contemplativo que es porque le gusta y el individuo de acción porque lo necesita y necesita que su acción tenga éxito.

Existen hombres contemplativos y existen hombres de acción. Para los primeros, lo más bello y elevado es contemplar el mundo, para los segundos, intervenir activamente en él y modificarlo mediante acciones. Designamos a los primeros como contemplativos ya los segundos, como naturalezas fáusticas.

Forma No. 4 – LEER CON LOS ALUMNOS

Al leer el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido  y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto que lee informaciones específicas, y la aplicación de lo leído. La orientación por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planes distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar el contenido, por otra parte, conducirles a adquirir las técnicas y métodos del tratamiento autónomo de texto, el almacenamiento y la producción.

Forma No. 5 - ECRIBIR Y REDACTAR TEXTOS

Si nos desprendemos de la idea de que los alumnos en la escuela han de aprender, sobre todo, a hacer ejercicios de redacción y en lugar de ello comprobamos de lo que se trata es de la creación de textos, se plantea inmediatamente la pregunta sobre qué tipos o como dicen los lingüistas, que clases de textos existen. Textos expositivos nos proporcionan una imagen del mundo, por tanto, y la mantienen al día. Textos para despertar el interés, en esta categoría se incluyen los de carácter publicitario y las ofertas. En las esferas políticas y sociales, las convocatorias aspiran a lograr: ayuda para alguna obra benéfica, votos de los ciudadanos en unas elecciones, etc.  Textos para establecer relación cuando los alumnos forman llegan a acuerdos y se toma la opinión de todos, se redacta un texto final con estas ideas. Textos para dar instrucciones, las instrucciones de manejo y uso no apelan tanto a los motivos, como a la inteligencia práctica de quien actúa. La motivación, el interés en una actividad o en el uso de un objeto se presupone; se explican por qué y el cómo.  Las instrucciones de uso exigen también complejas reflexiones por parte del autor de su texto; no basta estar familiarizado con la actividad o el procedimiento para lo que instruye sino que debe saber también que conocimientos y habilidades posee a quien se dirige para que pueda aprender nuevas formas de manejo y nuevas medidas a partir del repertorio de habilidades que ya posee.

Forma básica 6 – ELABORAR UN CURSO DE ACCION

DENTRO DE LAS ACCIONES QUE UNA PERSONA REALIZA DIFERENCIAMOS dos grupos importantes: las secuencias de acciones las proyectamos paso a paso Cuando hacemos algo nuevo; así por ejemplo, cuando tenemos que cambiar por primera vez una rueda a un coche o cuando viajamos por primera vez a un país extranjero. Las secuencias de acción son montadas, el curso, como totalidad, es nuevo. No podemos decir que aquí se desarrolla algo que conocemos y podemos hacer, y son llamadas esquemas de acción. Los esquemas de acción se caracterizan por tres propiedades principales: están en su totalidad almacenados, son por ello reproducibles, son transferibles a nuevos hechos cosas personas o situaciones. En la clase de ciencia de la naturaleza, por ejemplo, se instalaran acuarios o terrarios y se observara y describirán el comportamiento y el desarrollo de diversos seres vivos. La clase pensara que necesita un gran recipiente de cristal para el acuario del aula, para cada grupo de trabajo un tarro de conservas, de cristal, además de arena de cuarzo, serrín de turba, tierra de bosque, plantas acuáticas, etc. Se obtienen el material y los animales adecuados y se realiza el proyecto.

Forma básica 7- CONSTRUIR UNA OPERACIÓN

Es la representación de operaciones matemáticas. Se construye e interioriza para formar una representación. Se concibe el concepto matemático como algo más allá de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar.

Forma básica 8- FORMAR UN CONCEPTO

Es una idea indefinida y general, es un pensamiento expresado en palabras. A la par con las acciones y las construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha aceptado un efecto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto.

Forma básica 9 -  CONSTRUCCION CONSOLIDADORA DE PROBLEMAS

Dice que los procesos de aprendizaje que se inducen y se dirigen durante la clase están destinados por regla general a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valora, es decir actuar y vivenciar. La intención del autor es reconsiderar el problema de la construcción y poner de manifiesto con cierta profundidad, como se puede motivar al alumno a abordar por propia iniciativa procesos de construcción y llevarlos a cabo.

Se considera que el aspecto dinámico del proceso de construcción es liberar las energías que estimulan al alumno para buscar e investigar y que hacen que se cree el mismo una nueva forma de actuar o de pensar por propio impulso.

Forma básica 10- ELABORAR

A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar limites necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en omentos específicos ante situaciones claras y definidas.

Forma básica 11- EJERCITAR Y REPETIR

Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen cierras reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.

Forma básica 12- APLICAR

Es tener claro el aprendizaje percibido, cuando manipulas objetos, resuelves problemas, cuando lees y de la misma manera expresas conceptos con sus propias ideas. Cuando los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante ejercicios, se sigue como última etapa didáctica la aplicación. Es el giro cognitivo que ha modificado fundamentalmente la situación con respecto a ciertas relaciones entre aprendizaje escolar y comportamiento en la vida cotidiana. Juega un papel importante en la formación escolar por tener una misión orientadora e ilustrada. Según el autor la aplicación se puede transferir a la realidad dominicana desde: la materia a enseñar, la vida, la vida practica del alumno, el punto de vista de la vida exterior, la vida diaria.